千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面——课题背景

等了很久，他出来了，还半藏着琵琶——项目的背景。 以下是小编为您带来的研究报告，希望对您有所帮助！

课题研究报告1

1. 主题。 要求明确、清晰、简洁、醒目。 一般不使用字幕，字数不宜太长。

2. 总结。 要求准确、简洁、简单地概括全文内容。

三、引言（或序言，提出的问题）。 引言不是研究报告的主要部分，因此要简明扼要。 内容包括： 1.提出研究问题； 2.介绍研究背景； 3.指出研究目的； 4. 阐明研究假设；

5.解释研究的意义。

4、研究方法。 不同的课题需要不同的研究方法。 这是研究报告的重要组成部分。 以实验研究方法为例，其内容应包括： 1、研究对象及其抽样； 2、仪器设备的应用； 3、相关因素和无关因素的控制； 4、操作程序和方法； 5. 操作概念的定义； 6、研究结果的统计方法。

5、研究结果与分析。 这是研究报告的主体部分：要求现实与材料相统一，科学性与大众性相结合，分析讨论中实事求是，避免主观假设。 其内容： 1.以不同的形式（图表）表达研究结果； 2. 描述性统计显着性水平差异； 3. 分析结果。

6.讨论（或总结）。 这也是研究报告的主体部分。 其内容： 1、本课题研究方法的科学性； 2、本课题研究成果的可靠性； 3、研究成果的价值； 4.本课题当前研究的局限性； 5.进一步研究的建议。

7. 结论。 这就是研究报告的实质内容。 文字应当简洁、用词、审慎、严谨、逻辑性强。 主要内容： 1、研究解决了哪些问题，还没有解决哪些问题； 2、研究结果解释了哪些问题，原假设是否得到实现； 3、指出需要进一步研究的问题。

8. 参考文献。

9. 附录。 如调查问卷、测量结果表等。

撰写研究报告的基本要求

1. 标题

可以采用比正文大1-2号的字体和变化的字体（粗体），上面2-3行，下面1-2行。

2. 签名

标题下一行一般写“x单位研究组”，右上角打“*”，然后在首页末尾横线下添加注释，同时添加一个“*”来回显。 添加注释时需注明课题级别、性质、所属单位、课题年份、负责人姓名、委员（顾问）姓名、研究报告作者以及一些致谢等。 也可以单独列出一页，或者放在文末括号内，说明具体工作和成员。

3. 概要和关键词

摘要是对研究报告描述的背景、采用的主要方法、形成的结论以及提出的新见解的简要说明，最好100-300字，后面空行1-2行“x单位研究组” ”,其中“内容概要”用方括号括起来

数字、变体字符。

关键词除了帮助检索之外，还可以提醒本研究报告的读者理解所列出的单词，最好是2-5个单词，后面是“内容摘要”，其中“关键词”也在括号内，改为字体。

四。 文本

正文是教育研究报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、提出问题 ⑴是揭示问题或难点； ⑵ 研究的目的和意义； ⑶是研究现状的回顾； ⑷是本主题关键概念的定义。

2、项目研究目的和目标的确定应与后文研究效果分析的思路一致，并有一定的联系。

三、研究思路与框架

在这一部分中，你需要阐述自己对本课题研究思路的观点和特点，并解释清楚研究对象的选择、研究工具和研究步骤。

4、选题的内容和方法这是研究成果的主体，是选题研究内容的综合展开。

五、研究结果分析与讨论

结果是对研究过程中收集到的信息和数据进行整理后展现出来的客观事实。 它告诉我们最终得到什么以及这些东西是什么。 结果可以用图表直观地表达，也可以用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。 它是在对研究结果进行分析的基础上，通过推理、判断、归纳总结出更高层次的结果或观点。 结论指出研究结果表明了什么、未来应该做什么等。

六、存在问题及后续研究

7. 报告撰写时间：

一般放在正文的右下角。

参考文献的基本格式

参考对象基本格式

书籍作者姓名《书名》（出版社×年×月版）

出版物类别“文章标题”的作者姓名（“出版物名称”，x 版 x 年份）

报纸作者姓名“文章标题”（“报纸名称”，×年×月×日）

成果汇编

1. 封面

说明课题来源、课题编号、课题名称、项目负责人和承担单位、立题时间和课题完成时间等。 2 。 内容

三、主要报告

正文为四号，行距为1.5倍； 标题（标题）为三号，粗体； 一级副标题为四号，粗体； 二级标题和三级标题与正文字体大小相同，字体有所变化。 如果附件太长，正文可以是5号、单倍行距，标题字号也应相应减小。

4. 配件

包括项目申报表、研究计划、立项通知书、子课题研究报告、具有较强阶段性特征的阶段研究报告、相关研究论文、设计的相关材料（如调查问卷）、相关案例研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证书及其他相关材料。 （学生作品一般不纳入编撰，附典型教案或课录时，还应添加相关注释，说明案例与主要成果的联系）

课题研究报告2

党、人大、政府、司法、军事机关公布的公文处理规定中都规定了此类用语。 以下是第一范文网整理的优秀项目研究报告模板，欢迎阅读！

研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学生的作文训练提出了明确的要求，特别强调学生批改作文能力的培养和训练，养成自己修改作文的习惯，交流作文的习惯。与他人交流经验课题研究的五个步骤，并互相评价和改正自己的作文。 可见，让学生自己修改作文，培养学生自改作文能力是当前作文教学中的一项紧迫任务。 叶圣陶先生曾说过：老师对学生作文的改革，与老师对学生作文的命题是一样的，学生处于被动地位。 如果重点是培养学生自己改变的能力，老师只是给予一些指导和指点，如何改变，让学生自己思考、决定，学生岂不是处于主体地位吗？ 他还表示：变革的优先权应该属于作者本人，所以我认为作文教学应该注重培养学生的自我完善能力。

但在实际教学中，老师们都是一批批到底，批写成了老师们最头疼的事情。 花费了很多努力，但效果却并不理想。 学生害怕写作课题研究的五个步骤，总是对写作不感兴趣，更谈不上写好。 作文批改成为落实教师写作意图的过程，学生则成为被动接受的容器。 这确实充分发挥了教师的主导作用，但却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我设立了“培养学生作文批评能力的研究”课题

概念定义

本研究提出三个概念：

同学们，他是作文的主人，也应该是批改和评论的对象。 如果学生成为主体，他就会有兴趣并乐于学习。

互相批评、互相评价：作文写完后，是学生互相批改、互相评论，而不是老师安排的。

作文：是学生自己写的文章，不是从其他地方选的文章。

研究目标

通过相互批评和评价激发学生写作热情，培养学生阅读鉴赏能力

爱冒险

培养学生批改、批改作文的能力，让批改成为一种习惯，提高写作能力

充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。

研究内容

培养学生互相批评作文的能力

本课题为苏州市中小学自学微课题，课题编号，课题组长：朱建荣。主要研究成员：史路平、郑永梅、蔡秀兰、方芳等。

研究方法

实验研究方法：以课题研究计划为目标，不断地对各阶段的研究进行策划、研究、总结、修正，使课题研究科学化、规范化、合理化。

经验总结法：通过对课题的研究，不断总结，将所获得的经验进行提炼和总结，以从中探索出一些教学规律，指导今后的教学工作。

研究步骤

课题研究报告3

1、主题提出：

提出一个研究课题时，一般从背景、现状、基础（或者说重要性、必要性、可能性）三个方面来考虑。

1、背景：即我们所面临的发展的教育形势，新的教育理念、思想、要求或教学理念、方法、手段等对实际教学工作产生了重要影响。

2、现状：各地区、各单位教育教学工作实际情况的差异和教育背景变化中，最迫切需要我们及时研究解决的问题。

3.依据：课题组成员或其他人对该领域问题所做的探索性研究，以及已取得的初步研究成果。

二、概念定义：

指主话题（有时也包括一些子话题）名称中一些容易产生分歧的重要词语的内涵、话题研究的范围等。

注：本课题研究的重要观点无需说明。

3、理论基础：

学科研究试图借鉴和运用主要理论、理论、观点、原理，从而获得支持学科研究的主要研究思想和教学理念。

四、主要研究目标和内容：

本课题研究试图实现的主要研究目标（课题假设），以及主课题分解为的子课题，以及各子课题的具体研究任务。 选题的研究目的与分选题之间应存在合理、紧密的逻辑关系。 各子课题的研究能够充分展示主课题的研究框架。 这些子主题既相对独立，又相互关联，具有较强的可操作性。 可以落实到课题组成员的教育教学实践中。 之中。

5、主要研究方法和研究对象：

1、研究方法：主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、案例研究法、经验总结法等。数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构函数法、观察法等.也可以使用。 辅以回顾法、归因法、历史法、实验法等研究方法。 有必要说明如何充分发挥所采用的研究方法为本课题（或某一分课题）研究服务的工具作用。

2、研究对象一般是指人，大部分是指学生，也有一些是指教师。 要明确研究对象是本单位全体学生还是某部分学生（或教师）。

六、研究成果形式：

一般包括项目研究结论报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、案例汇编、观摩课程（课件、光盘）、学生作品集、教师论文发表或获奖总结等；

七、课题组成员组成及分工：

研究组成员应包括项目负责人、子项目负责人以及参与研究的一线教师。 外部聘用的导游、顾问和其他人员应根据其职责、义务和数量进行不同的处理。

课题组成员分别或者兼任规划、组织、统筹、协调、管理、研究、指导、咨询等工作。

八、实施步骤：

1、准备阶段：

确立主主题并构建子主题； 成立课题组，明确职责分工； 建立健全学习交流制度； 完成论证申报工作； 制定主议题实施方案和分议题工作计划； 进行必要的初步调查或测试。

2.

研究实施阶段：可分为研究实施第一阶段和第二阶段，根据实施计划进行研究，期间可安排中期报告。 中期报告不应形式上轰轰烈烈，而应注重实际效果。 通过中期报告，课题组成员可以看到研究的初步成果，找出不足或问题，明确下一阶段的研究任务，进而调整实施方案、修改分节。 项目的工作计划将保证后期的研究不偏离方向，为项目的顺利完成奠定良好的基础。

3、结题评审阶段：完成结题报告的撰写和材料的整理，为成果评审做好充分准备。

课题研究报告4

1. 主题定义

读写结合：指八年级语文学习阶段一切能够帮助学生提高作文、写作能力的材料。 包括课文模仿（片段或整体）、单元主题、课后“讨论与练习”、学校、家庭、社会生活等材料。

八年级学生作文写作能力：八年级，一般指初二年级，它在整个初中语文学习中起着承前启后的作用。 既要继续为初一写具体生动的记叙文打下坚实的基础，又要为初三写简单的议论文做好铺垫，以满足高年级的需要。高中入学考试。

八年级作文写作能力具体是指按照《语文课程标准》的要求，根据生活需要写出内容具体的记叙文、清晰简单的说明文、日常实用文的能力。

二、课题研究需要解决的问题

想要提高八年级学生的作文写作水平，说起来容易，说起来难，而难度的转化点都掌握在我们老师的手中。 基本上，首先可以尊重教材，同时能够紧扣教材本身，开动脑筋，想出方法，遵循学生的认知规律和身心发展，开拓思维、拓宽渠道，探索适合学生作文训练的阅读方式。 写点结合创造性地回应教材，有效地保持和保证了学生阅读能力和语文素养的提高和提高，同时，他们的写作能力也得到了相应的提高。 当然，最需要解决的问题是要明白，八年级作文写作能力具体是指“根据生活需要，写出内容具体的记叙文、清晰简单的说明文、日常实用文的能力”。 ”按照《语文课程标准》要求，在读写结合的基础上，“八年级语文学习阶段能够帮助学生提高作文写作能力的一切材料。包括课文模仿（片段或整体）、单元主题、课后“讨论与实践”、学校、“家庭、社会生活等”等材料的准确有效编制，有效组织学生的阅读和写作结合训练，找出具体的内容。该模型可操作性强，对于提高八年级学生作文能力是可行的。

3.课题研究的政策或理论基础

1、新课程改革“以人为本”的理论。 只有从学生的实际出发，真正发展每一个学生，才能最终实现“为了全体学生，为了全体学生”。

2、新课程改革的理论依据是遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 只有让学生更直接地接触汉语教材，让阅读与写作紧密结合、相互促进，才能让学生掌握汉语的使用规则，触及汉语学习的命脉。

3、大语文教学理念理论。 只有树立语文的内涵与外延对等的理念，学生才能学会在生活中“为锅找米”，将语文学习与日常生活紧密结合起来。 汉语学习的路将会越走越宽，学得越多就越容易，学得越多就越有趣。

4.教师专业发展理论。 教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。 从本质上讲，教师专业发展是教师不断发展的过程，是教师不断接受新知识、专业能力成长的过程。 《探索读写结合，提高八年级学生作文写作能力》是伴随着学校教育的课堂教学而诞生的。 有很多探索和积累，有很多重要的东西可以借鉴。

四、课题研究过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍较低，“没啥可写”、“不会写”、“写得不好”仍然是困扰他们的三大问题。 其原因如下：

1、新教材编写过程中，将写作和口语交际融入综合学习，本身就暴露出重阅读、轻写作的倾向，让人遗憾作文和写作部分不突出；

2、受新教材的用意以及教师专业水平和教学能力的限制，在实际教学过程中，教师不重视学生的作文，存在很多不懂得如何作文的教师。做、不敢做、害怕上作文课；

3、由于教师本身不够重视，导致学生日常生活中受训的机会减少；

4、学生虽然有了一定的阅读能力，但由于缺乏具体的指导和系统的训练，头脑中缺乏阅读与写作相结合的意识。 他们只读而不写。 正如名师丁有宽所言：“读与写合则相辅相成，读与写分离则两害”。

基于上述原因，本课题的设立和研究将拯救八年级学生面临的写作困境，变“无字写作”为“有字写作”； 变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”； 同时，该课题的设立和研究也可以促使教师进一步学习学生、语文课程标准、新课程改革理论、文本，提高教师的专业能力和教学水平。 有很大的促进作用。

问卷调查：在项目研究的开始、中期和最后阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，掌握第一手研究材料，我采用了口头回答、投票表决的方式。举手、书面调查问卷等方式，从最现实、最困难的问题入手做有效的研究。 问卷调查的时间定在20xx年4月15日，正好是我想对这个课题进行独立研究之前（没想到成为了我个人研究这个课题的第一手资料）。调查问卷可以通过以下方式进行：名称或按名称。 调查对象不仅包括全年级14个班级，还包括我所领导的两个班级（学习中期，由于工作需要，我从新初一开始接手） ..，后来改为全年级18个班，包括我教的两个班）调查内容包括“1.您对自己目前的写作状况是否满意？原因是什么？2.您认为如何？”对作文写作的兴趣？应该如何培养？3.你的作文曾经被老师评为优秀作文的典范吗？你认为成为范本作文的关键是什么？4.你认为如何八年级学生的作文水平还有待提高吗？您希望老师做什么？？5.您的语文老师是如何提高您的作文兴趣和写作水平的？您对他（她）的做法满意吗？6.您的语文老师老师重视作文课吗？ 你最喜欢什么？

老师是怎样教作文的？ 你能描述一下吗？” 总共有六个方面。 对于第一个问题，大约95%的学生对自己的写作不满意。 学习少，老师没有给予良好、系统的指导； 对于第二个问题，几乎所有学生都认为多读书、多观察、多思考、多写作可以培养写作兴趣； 对于第三个问题的答案，有的学生偶尔会写出被老师当作范文的例子。 极少数学生的作文经常被用作范文。 还有不少学生没有这样的经历，认为自己的作文很一般。 在回答第四个问题时，学生认为最好多读书写作，多感受生活，多体验生活，练习钢笔作文可以提高作文能力。 同时，希望老师指导更多的写作技巧和方法，多介绍其他同学的好作文，经常进行一系列的专题训练； 很多同学对第五个问题有疑问。 我对中文老师不满意。 希望老师自己多关注学生的作文。 同时，他们也对在提高学生作文能力方面做得很好的老师和同学们表示了肯定。 最后，有的同学直接回答了第六题，没有专心听作文课。 ，也有对做得好的老师的肯定和赞扬。

组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作状况和写作心理，我于20xx年4月18日，即问卷调查后的几天，专门组织了几篇不同写作水平的作文。 。 学生进行了采访记录。 学生主要提出了他们认为比较困惑的问题，我进行了指导和解答。 学生提出的问题主要集中在：作文题怎么写？ 作文题应该先写还是写完后再写？ 如何写好文章的开头和结尾？ 如何让自己的作文语言具有文学才华？ 如何把握构图的中心？ 为什么写的时候会跑题呢？ 为什么别人能把生活中的一件小事写得这么好，而你自己却做不到呢？

针对学生问卷和访谈中暴露出的问题和困惑，我积极采取有效行动，查找了许多相关的研究理论，例如制定了相应的对策，即“通读文字，领会本质（也结合课文后练习要求）→找准结合点，运用阅读理解与写作→指导方法→读写迁移→课内作文（或课外练习）→及时评价→作文提高→形成能力”。

课题讨论和活动：针对学生作文中的主要问题，我将理论与实际行动紧密结合，始终保证研究的开始、过程、结束都是以理论为指导、以行动为遵循的。 做到三者结合，让理论指导你，少走弯路。 上网查阅相关资料，阅读相关专业书籍，吸取名家思想精华作为理论支撑，注重利用教材的权威来规范、约束、导航。 在研究过程中，根据学生的现状和需求，开设了“如何在叙事中描写”、“如何在叙事中表达情感”、“如何写作”等专题作文指导课程和专题讲座。小事里有精彩”、“让你的作文语言美丽”、“叙述中如何利用好文字的例子”、“作文，如何审题”、“阅读的厚度就是阅读的深度”作文”、“如何巧妙地写作文标题”等，做到在行动中学习，在研究中再行动，解决问题。 研究过程中遇到的实际问题，提高研究的有效性和实用价值。 平时，只要有任何能让学生展现作文写作能力的机会，我都不会放过。 例如，教师节要求学生给老师写贺词，学校体育让每个学生向转播组提交至少一篇文章，为北京奥运会贡献力量。 志愿者们起草志愿者誓词，要求每个学生在期中考试和期末考试前制定计划和设定目标，向同学或邻班发出挑战，给街上不规则的部门写建议，参加或参加组织活动。在校级以上的所有作文竞赛活动中，我们在注重获奖数量的同时，也追求质量的提高。 我们积极给《好父母》、《现代快报》、《扬子晚报》、《金陵晚报》等杂志报纸投稿，总之，我教的学生写作的机会多了很多，而且能力也在平时的写作、作文、投稿以及开展的各种活动中得到提高。

实践测试：因为我带的两个班的便利，加上初二全组老师的团结协作，还有教研组和学校的大力支持，所以才有可能研究过程中进行多方位比较：我所教的两个班级，同年级同水平的班级、实施项目研究的班级和未实施项目研究的班级等进行比较，得出真实有效的结论：本课题的研究是有价值的、成功的。 我把自己所教的两个班级从研究开始到结束都当作实验班，所以只能和同年级的非实施班进行比较。 一年多来，在学科的指导下，学生作文写作取得了良好的成绩，作文水平得到了很大的提高。 两个学期，区、市组织的期中、期末考试和学校组织的月考，我所教的两个班学生的平均成绩和优秀成绩均名列全班前茅。 whole year, and the ' are also in the of the . The in the "Good " Cup with . can be in such as "Good " or "Youth and Art" or " and Art". One also named all her pens as "Hua Nian's ". With my help, it has been by Anhui and Art House 20x year 5 . Such a is , from which we can see the , and of this topic. while , , , and doing three in one, also my and , found some best and best for and , and hard to the of and , and in . The of and , in the , I can not only the of , pay to the of the , step by step, from easy to , from to deep, in line with the rules of . For , the of texts as an , its and can be as : the first is the and of basic ; the is the grasp of the of the text; ; the is to the and of the . The four show four of , and the level is a and of the level. The four move from low-level to high-level, a ; at the same time, they can the of , to read more and more, to with , to with , to and with , and to . has that in the , you can get a that only to , you can the of , and you can also your own ; only can the and or into Skill. Of , the have "" . the two per week, the be put into , and the be from 45 , and there be the class. It is to be able to take into and types. , there is no of . The must also be "". Each must have a clear , , , , and so on.

5. The of the

1. ' for and make happy to do

are of and are not in , which is to our ' on and . to the , grade only need to six major in one , plus eight small , at most there are only 14 to in one , and most of the time for is spent on . This has and a where "" than "". , ' in be and , and their be . The topic of " the of and and the and of grade " and , so that it is based on "" and on "". In order to the goal of "" well, must with the text, dig out the that are to "" in the text from a , and in a way that are easy to and . On the basis of , and some and , the of "" is out. of the , and , the at this time can also " write" on "", "write with ", and feel the and by .

。 Over time, ' has also been while their for .

In , the of -grade is both a goal and a of this . In the , are to and use means such as , , text , , and so on.

2. ' ideas and make good at

In the past, when it came to , often their heads and their heads, " to write" and didn't know how to write. The is that apart from the fact that are from and , there are not many , with tight study time, lack of life , life is not deep, and there are few to write, the main is that have not up their ideas and do not know how to write. How to the , how to ideas, and how to to the of the . The topic of this topic on the text as the basis and a point of and as an to first carry out the of "this and that" for , and then carry out the of " from one ", which the ' to read and write. and . When ' and are , the of will widen. As long as a topic is given, the ' minds can run , and then quick and , the of the will be clear and the will be clear.

3. ' and make in

More , the topic of " the of and and the of grade " is based on the , and with , full play to the and of each text, and some The allow to read, , , , and feel the of the 's , the of the , the of human , and the of the . On this basis, carry out , , , , and other to ' and make ' more , vivid and vivid, thus the of "not how to write when they have to say". 后悔。

grade to the to write with , clear and , and daily to the needs of life as by the " ". The of the comes from the , needs, of , long-term and of front-line . , in the , I am full of and for . In the of , I have on The I set up at the , to the to use the , and lead the to find out the of and , such as: what are the of the , what is the that the are , what is the theme of the unit , what is the "" after class? What is "and " and so on. I tried to study more , delve more into the of and the of , and use the of the text as and them in time, and the after the book into . and , using and books such as , life, and as and for , a good and as many as for to learn to and learn. , think , be good at , and in ways, and have such as " ", " ", " ", " ", " " and " ". Now "want to write ", "Can write", "Write with words", and "Write well" are that every day, which is .

6. on the

the has , some have the , which are of my own and : (1) The case study that has just been is " a 's from to end. The idea of ​​" the and cases" will be the are not . Even if this can still be used, the and are also , so in order to , It is the most and to more real from the first grade to the third grade. (2) Due to the in the and of , no which class they are in, there are and not a small of " with ". " the of and and the and of grade " is a with a scope of , and " with " have in the or in the past. In this It is also that the in the and . On the , the of , the of and the of , the of and has been . The the and poor in the class is . How to do a good job in the and of " with " is the key work in the next stage. Try to use the of " " to the for " with " and give more for care and , so that at each level get the most .

the of this topic, I have also my to a level. It seems that there is new topic in front of my eyes. This is my own and can rise to the level and to the of .贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，本人将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。