田杰：“学进去，讲出来”教学方式在农村小学教学中的应用的研究

项目研究阶段性成果报告

时间：2023年7月19日

项目研究阶段性成果报告

尊敬的各位领导，我是“学进说出”教学法在农村小学教学中应用研究项目的主持人田杰。 现将课题研究情况作如下报告：

一、主题总结

20xx年3月27日，我校向奉贤教育科学研究所课题组申请了题为““学进、说出来”教学法在农村小学教学中的应用研究”课题，并于4月22日立项在县级。 随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方法不断改进，教学质量逐步提高。 但在一些农村学校的课堂教学中，教师“占满房间”、学生被动、教学气氛沉闷、教学效率不高的现象仍然不同程度地存在。 大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的非常重要和紧迫的任务。 在此背景下，我市按照“行政推进、综合推进、科学推进”的行动策略，在全市实施“学进去、说出来”的教学法（简称“学教法”）。全市中小学课堂教学。 通过推广应用“学讲法”，可以改善课堂教学生态，使学生的学习更加主动、有趣、生动，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师教与学生' 学习改变。 让教育和生活变得更有效、更有意义，实现教育本质的回归。 我校从实际出发，对农村小学实施“学而讲”进行研究，取得了一定的研究成果。 开展本课题研究的目的是通过案例调查和材料分析，深入调查农村小学教学中学生学习方式的现状，揭示农村教学活动中，

学生自主与合作探究的认知特点和教育规律，从理论和实践上探讨在农村学校教学活动中实施自主与合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进和谐。每个学生的。 发展。

本研究的要点如下：

1、农村小学目前采用的主要教学方式；

2、农村孩子需要的学习方式；

3、改变农村孩子学习方式的必要性；

4、农村小学实施“学进讲出”教学法所需的外部条件；

5、农村小学推行“学进讲出”教学法的具体措施；

六、教师实施“学进去、说出来”的教学法应注意的问题。 本课题的研究主要经历以下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。 课题组成员通过调查分析，确立任务，收集相关信息，制定任务实施方案； 第二阶段：调查报告分析阶段。 设计对照实验，研究“学进说出”教学法的实际效果； 第三阶段：实践阶段。 根据项目设计计划，有计划、有步骤地开展行动研究，持续实践，定期总结，每学期都有阶段性成果； 第四阶段：总结推进阶段。

课题成立以来，我们主要做了以下相关工作：

1、理论研究。 组织多层次的理论学习和培训，使全体教师深刻理解“学讲法”的意义和内涵，规范教学行为，带来教与学方式的重大变革。 我们阅读了一些关于课堂教学改革的文章和书籍，并写了读书笔记。

2、教学科研引领。 加强校本教研，形成教学改革合力，推动“学教法”实施。教务处根据学科将教师合理分组，开展集体备课和集体备课。教师沙龙

等活动，提高教师教学水平，拓宽教师教学思路调研课题中期汇报怎么写，让“学而说”课堂活跃起来。

3、赛事推广。 应从学情研究、提高教学设计水平入手，着力规范教师课堂教学行为。 通过定期听课、评价、教学检查，促进教师课堂教学行为转变。 以“竞赛课程”的形式，充分发挥专家的引领作用，促进教学方式的转变。 开展教学效果调查活动，调查“学与说”课程的教学效果和受欢迎程度，并在此基础上撰写教学后反思、教学论文、教学案例等。

4、典型示范。 通过实施“学讲法”，教学理念新、改革意识强、教学方法有效的教师能够脱颖而出，成为带动课堂教学改革的示范和榜样。

接下来，我们将开展一系列的课题研究活动，例如：①学习和讲课方法调查问卷，对教师、学生、家长等不同层面进行研究； 教学效果与传统课堂不同； ③采取测试等方式，调查课前、课后“学说”方法的效果比较； ④课题组每位成员读书、听课，并写读书笔记、教学故事、教学案例、教学感言等； ⑤ 收集研究成果并撰写论文。

各位领导，这个课题还有很多东西需要我们学习、研究、讨论。 我们将继续努力，力争年底前如期完成课题研究工作，圆满结题。 谢谢！

第二部分：项目研究阶段报告

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

20xx年3月，常州花园二课题组

一、研究背景及目的介绍

1、“有效课堂教学的组织与实施”研究是适应新一轮课程改革的需要。

课程改革的主阵地是课堂，学校的教学活动主要通过这种组织形式来实现。 当前，我们的课程改革存在一个非常突出的问题，那就是：我们的教师理念先进，但教学行为的改进跟不上，有效的教学策略或技巧跟不上课程的目标要求。有效的课堂。 我们认为，课程改革的目的不仅仅是换一套新教材、采用新标准，更重要的是要改变教师低效的教学行为，构建基于新课程理念的有效教学方法。 提高课堂教学效率、促进学生发展的教学策略。 这是衡量本次课程改革成功与否的重要标准之一。 因此，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施”的研究显得十分迫切和必要。

2、“有效课堂教学的组织与实施”研究是教师成长和学校发展的需要

当时，我校教师年龄结构合理。 35岁以下的青年教师占学校​​教师总数的接近80%。 他们大多是工作近五年的新教师。 ，学生学习兴趣的激发、维持和提升不能得到很好的控制。

通过多方观察调查和学校现状，我们认为学校教育教学工作中亟待解决以下问题：（一）提高教师掌握教材和设计有效教学活动的能力；改进课堂教学实施。 教案单一行为，加强对学生学习状态和学习方法的培养，提高驾驭课堂的能力，改变“教师投入多、学生挣得少”的现象； (2)尽快使我们的年轻教师成长起来。 要为教师特别是青年教师提供成长的平台和进步的拐杖，从而快速提高我校教育教学质量，把“学校生活质量”理念真正落实到每一个班级。 教师的成长才能带动学生的发展，学生的发展才能促进教师的进一步成长。 教师和学生的发展才是学校真正的发展。

鉴于此，我们设立了“有效课堂教学的组织与实施”这一课题。

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

通过实施和研究，可以达到帮助我校青年教师快速成长，解决“耗时长、负担重、效率低”的教学现状，全面提高我校教育教学质量的目的。学校。

二、项目立项以来的主要研究工作及进展

自20xx年12月“有效教学的组织实施”项目立项以来，课题组成员齐心协力，采取多种研究方法，有条不紊地开展研究工作。 研究进展比较顺利：

一、建立有效的课题研究机制

（一）落实教学科研管理制度和奖惩制度

此前，我校制定并逐步完善了《教学科研管理办法》《教学科研考核与激励办法》等教学科研制度。 中期评估后，我们没有把精力花在进一步完善系统上，而是专注于提高现有系统的执行力。 学期结束时，我们将对每个课题组成员完成的工作进行统计，并在校园网络上进行公示。 学校管理人员将按学科一一认真阅读提交的《读书笔记》和《个人研究课题总结》，并形成书面总结，在全校教师会议上进行点评。

（二）建立日常科研活动制度

我们继续坚持半日制课题研究的固定日制。 每位研究成员按照计划围绕课题进行研究，并为研究组成员制定了“十项基本任务”，即研究一本理论专着、一篇读书笔记、一篇研究摘录、一个小项目、六堂课记录、一次案例回顾、一次研究课、一次教学反思、一篇专题论文、一次群内交流。

（三）建立课题研究网络交流平台

进一步完善校园科研网络建设“真实、全面、及时”，鼓励教师参加教育科研论坛，引导教师及时利用网络平台资源开展学科研究信息交流和经验交流，努力实现教育资源共享。我们的具体要求是：研究成员100%完成书面材料，研究教师100%使用网络平台，联合研究信息不是一蹴而就的，课程研究材料不是每隔一周一次，阅读笔记也不是每隔一个月一次。 丰富了项目网页内容，提高了教学科研信息化管理水平

2、聚焦课堂，开展有效的教学研究

(一)阅读研究

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

实践证明，教师需要运用教育教学理论来分析教学实践中的问题，指导课题研究。 因此，我们以自学为主，辅导为辅，深化听课和阅读，内化交流。 我们采用全员参与、分层开展的策略，以“推荐阅读”作为阅读研究的基本思路。 学校课题组每月在校园网推荐至少一篇与我校课题相关的文章，各学科合作课题组每学期至少推荐一篇推荐阅读文章； 每位老师必须认真学习推荐阅读文章，并按照要求写好阅读笔记并上传至校园网； 学期末复习并评估阅读笔记。 现阶段阅读研究的具体要求是： 推荐阅读：a． 一学期读一本好书，钟其权的《有效教学策略》； b. 受试者推荐3篇与该主题相关的理论或实证文章。 自读：教师自主阅读（好读必读的一本书）、通读（学科组推荐的三篇必读文章）、自选阅读。 补充阅读：课题组组织行政或骨干教师对所需阅读材料进行指导。 研究：老师认真阅读、精读必读文章1篇，撰写2500字以上优质阅读笔记1篇，课题组组织1次跨学科沙龙讨论，每月至少制作1篇阅读摘录。 点评：学科组现场交换读书笔记和点评，将读书笔记与项目研究相结合。 目前，我校学科研究网页已上传推荐阅读文章20余篇、读书笔记40余篇、理论学习与反思文章60余篇。

（二）调查研究

该项目立项之时，也是我校接受市优质学校验收之时。 “巩固创造成果，推动学校可持续发展”已成为我校全体教师的共识。 项目立项后，我们首先进行了“教师三年发展意向”调查。 在项目中期评估的基础上，结合教师三年发展意向评估，制定了《花园二小学教研三年发展规划》，明确了目标项目研究的长远目标和主攻方向，使教学科研更好地服务于学校的发展和教师的发展。为了更好地围绕课题开展系列化研究并实现目标我们按照“集中力量、总体设计、全面覆盖、全员参与、分步实施、分层推进、点面结合、努力突破、借题促改”的原则，进行了调查研究。分为两个级别。 一是对全体研究成员进行“影响学科教学有效性的因素分析（教师问卷）”、“影响学习障碍学科有效教学的因素分析”和“个人项目研究课题意向”。 问卷调查，在评估调查意向的基础上，组织“个人小话题选题与方案写作”的专题培训，然后研究老师结合自己的学科教学和“问题就是问题”的理念，主题”，重新填写“个人小主题主题研究”

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

“到桌子上”，让每一次调研活动都围绕学校的大课题，每一次活动都结合自己的小课题，使教师的研究得以落地，同时提供资源和依据为新一轮话题的产生。

二是师范课堂有效教学调查。 为了更好地找出影响学科教学效果的主要因素，我们成立了12个学科联合运作课题组。 2月底，我们启动了16次常态课堂调查，完成了126份《课堂记录》和16份《课堂有效教学研究分析表》，形成了两份由副校长朱新艳、晁伟忠撰写的《学科有效教学课堂研究报告》并对当前影响我校正常课堂教学的教学因素进行了初步分析。

(三)教学实践研究

“有效教学的组织与实施”研究的目标是学科教学、课堂教学效率的提高、教师教学和学生学习行为的改善。 因此，我们把“课堂实践研究”放在第一位。 结合实际情况，开展“多渠道、系列化”案例实践研究。

多渠道：一是利用承担区域教学和研讨活动的机会，开展案例研究。 例如，3月11日，钟楼区中年级阅读教学研讨会在我校召开。 赵军老师讲授《永远的白武士》二是利用学科研究公共活动和学科合作小组活动进行案例研究。 例如，这次活动不仅是课题研究阶段的报告，也是课题和课题合作组的活动。 邹培红老师讲授《最大的麦穗》语文课，黄亚芬老师讲授数学课《寻找规律》； 三是利用区域教学竞赛开展案例研究。 金老师（语文）、宋卧龙（体育）参加钟楼区第20届青年教师素质竞赛； 他们利用常态化的日常课堂教学研究、公共研究和课堂研究活动进行案例研究； 无论是比赛还是平时，他们都以课题的思想为中心，注重个人对小课题的研究，尽量体现课题的研究成果。

系列化：是指在“智慧协作”的基础上，每一堂课的学习过程都必须经过“三备、两评、一审、一反思”，即个人独立学习教材、独立备课——合作课题组 集体备课——导师授课——指导组和合作课题组复习指导备课——公开讨论——课题组和课题组评价——个人反思经过导师的教导后。

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

本次活动也意在体现，现阶段的项目研究重点关注教学准备阶段和实施阶段有效的教学策略研究，努力践行“教材教学”理念，加强和改进教师教学。把握课堂生成资源和学生学习习惯的行为 1.学习方法的管理行为。 具体来说，语文、数学两门基础课引领学科教学有效性研究，以深入的对话材料和对材料的有效解读推动教学活动的有效设计，运用多元化的教学方法帮助促进学科教学的有效发展。的课堂教学。

（四）理论培训与实践研究相结合

文献研究是学科研究的重要途径，理论培训是教师成长发展的重要途径。 我校理论培训坚持“两种服务、两种思维、多种方式”。 “两个服务”是指服务学校发展的需要，服务教师个体和教师群体的需要； “两种思路”是指理论培训与实践培训相结合，全员培训与层级分项培训相结合； “多种方法”是指以主题核心、沟通互动为主的培养方法，并辅以诊断反思、案例分析、合作研究、自我拓展等。 项目立项以来，我们进行了多次理论培训：一是读书笔记复习和写作培训； 二是个人研究总结复习和写作训练； 三是个人小项目选题和方案写作训练。 四是有效课堂教学案例演示培训，由赵军老师在《永远的白武士》课程中演示“课堂有效互动沟通”和“课堂有效学习方法指导”； 五是多媒体助推有效教学实例训练，采取校内外资源整合利用。 校外：邀请西仓桥小学、潭树小学两位获奖教师在校内使用电子白板讲授两节示范课。 校内：倪希宇老师将讲授两节示范课，进行电子白板使用的具体培训。 每次培训都要求研究成员独立撰写并提交材料，项目中心组成员将提交的材料一一审核并记录形成报告，然后组织研究成员进行有针对性的培训，最后参与老师填写《参加培训活动理解与困惑》，反馈培训效果，作为下次培训的参考！

（五）文献积累工作

每位参与学科研究的教师都有责任和义务及时维护和更新校园学科研究网页，及时交流教学科研信息和动态，及时上传研究资料； 各合作研究小组必须整理一套完整的系列化合作研究资料，包括合作研究记录、合作研究系列教学计划、合作研究小组

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

评价表、教学记录、个人感言等； 此外，每位研究成员必须认真填写一份“个人研究手册”。

三、当前课题研究的初步成果

1、教师有效教学的意识和行为发生了变化

首先，通过项目研究，全体教师对组织实施有效教学有了强烈的意识，不再是一支粉笔一本书，能够自觉改进和避免无效或低效的教学行为； 其次，通过研究，本课题的研究落地点更加明确，那就是教师和学生的发展。 教师的发展基于教学准备阶段、实施阶段和总结评价阶段教学行为的变化，学生的发展基于学习过程中体现的学习方法、学习习惯、学习能力的变化。 三是通过研究，强化了全体教师有效的教学实施措施，改善了教师课堂教学行为，提高了各科课堂教学效率。

2.初步产生一些促进有效教学的策略

从案例观察和案例调查中我们可以看到，教师通过《有效教学的组织与实施》研究，产生了一些有效的教学策略，并在教学实践中推广。 比如，为了前期的有效教学，我们采用了“智能合作互动发展策略”。 “情境教学策略”和“主动教学策略”已广泛应用于语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科。 案例学习中，王卫红老师的《知园记》和张凌燕老师的《UNIT.4》所营造的生活情境贴近学生的实际生活，调动学生的生活体验； 黄亚芬老师的《寻找规律》和倪希雨老师的《秦兵马俑》创设的多媒体情境，让学生身临其境； 大文豪小老师创设的提问情境，让学生主动探索； 周健老师的《三访草堂》和沈世丹老师的《蜗牛的奖杯》所创造的故事情境激发了学生的学习热情，信息技术助推了有效的教学策略。 学习方法的培养。蒋建英老师《我的六年》课设计学生回忆交流活动，曹春元老师设计《我的双手紧握》课互助活动，邹培宏老师《海洋-希望》课设计面向21世纪”想象填充活动设计，刘平“汽车的运动”合作验证测试活动设计

常州市“十一五”项目《有效教学的组织实施》

季老师和成野老师的《UNIT.4》课《UNIT.4》课表演活动设计等，都是“主动教学策略”应用的例子； 在总结评价阶段进行有效的教学，教师一般采用“任务驱动策略”，让学生认真听讲，学会反思和比较，运用“鼓励性评价策略”，使学生成功、敢说、善于表达? 初步体现了教师教学行为和学生学习行为的有效改善。

三、研究型教师论文写作取得阶段性成果

我校在项目研究过程中，非常重视教育教学论文的写作。 每个老师不仅有写论文的要求，还有质量的要求。 老师们对论文撰写提供指导和帮助，提出修改意见，保证每篇论文的质量。 项目立项前，我校已发表与课题相关的论文或获得区级以上奖励57篇。 项目立项以来，我校副校长朱新艳的《儿童心灵成长的思考与实践》荣获江苏省教育学会论文评比一等奖，副校长晁伟忠的《墨在“空白”》荣获二等奖副院长晁伟中、严建伟撰写的《有效教学的组织与实施》中期研究《报告》获江苏省教育学会论文竞赛三等奖教育方面，赵军老师的《以文启蒙，以疑促思》获江苏省教育学会论文竞赛三等奖，姜建英老师的《小学新课程解析》阅读教学中的朗读》荣获江苏省教育学会论文竞赛三等奖。在论文写作方面，我们未来的目标是争取专题论文发表在省市教育教学专业期刊上。

四、后续研究工作的思考

目前我校对“有效教学的组织与实施”的研究还很粗糙，成效并不明显。 比如，教师对有效教学的理性思考还很肤浅，有效教学的理论训练还不够深入。 有效学习的干预水平参差不齐，存在各学科之间缺乏同步配合、综合学科跟进不足、班级与学科之间发展不平衡等问题调研课题中期汇报怎么写，希望通过本阶段汇报活动，领导们在各位老师、专家和兄弟学校老师的指导和帮助下，在后续的研究过程中我们的研究目标会更加明确，研究过程也会更加规范。 以学科研究深化学科课堂教学改革，促进教师专业发展，进而促进学校可持续发展。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。