幼儿教育理论基础30理论大招16-20

１６ 幼儿差异与教育

幼儿差异包含有认知差异、智力差异、性格差异。

１．幼儿的认知差异

认知过程是指儿童借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之

间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。

２．认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。儿童间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

３．智力差异

智力的个体差异包括智力发展水平差异和智力类型差异。智力发展水平差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表（简称Ｓ—Ｂ量表）。智力测验中的一个重要概念是智商，简称“ＩＱ”。斯坦福—比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商：ＩＱ＝（智力年龄／实际年龄）×１００其中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称ＣＡ。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。智商超过１４０的儿童称为智力超常儿童，或者“天才”，弱智儿童一般指智商低于７０的儿童，又称智力落后儿童。

比率智商的高低基本反映了一个人的聪明程度。但是，由于个体的智力年龄并非随实际年龄呈线性增长，而是到了一定年龄后出现停滞不前的趋势先天性行为和学习行为教，因此上述比率智商受到人们的质疑。１９３６年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表。该套量表仍采用智商的概念，但这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的，称为离差智商。离差智商的计算公式为：ＩＱ＝１００＋１５×（个体测验分数－同年龄组的平均分）÷同年龄组的标准差。

４．性格的类型差异

性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合，根据不同的划分标准，性格的类型主要有三种分类：依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型；根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。

５．幼儿学习类型差异

学习类型又叫学习风格或学习方式，是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。学习类型具有独特性、稳定性，学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方面表现出来。“学习类型”最初是由美国圣·约翰大学的邓恩夫妇提出。

１７ 个别化教育

本包含有个别化教育的含义、途径、注意的问题。

１．个别化教育的含义

个别化教育是相对于一致化教育而言的，即因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

２．实施个别化教育的途径

实施个别化教育的途径有：集体教学中抓个别化教育的契机；区域活动顺应幼儿的个性化发展。

３．个别化教育应注意的问题

（１）要把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在此基础上才能最大限度地发挥个性潜能。

（２）个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。

（３）个性化发展应提倡扬长补短。每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”、“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。

（４）个别化教育对教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智。只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、个别差异。

１８ 幼儿学习理论中的构建主义要求

本主要包含著名的幼儿学习理论。

１．条件作用学习理论

（１）桑代克的试误—联结说。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他依据学习实验所得创立了学习的试误—联结说。其依据是动物在迷箱中的学习行为。试误－联结说的主要理论包括三种：①学习的实质在于形成一定的联结。桑代克认为先天性行为和学习行为教，学习即试误，是形成刺激与反应的联结。所谓联结就是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用在于将与生俱来的原本联结或永久保存、或消除、或改变。②一定的联结需要通过试误建立。桑代克认为，一定的联结是通过尝试与错误，按一定规律形成的。③动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。桑代克认为动物的学习和人的学习不同，动物的学习全属盲目，无须以观念为媒介。

（２）试误—联结学习的基本规律。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激－反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习应遵循三条重要的学习原则，即效果律、练习律、准备率。

（３）斯金纳的操作性条件作用论。斯金纳认为人类的学习是在做出某种行为后，受到环境或教育的某种强化而形成的。斯金纳将行为分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知刺激引起的，对应的是应答性条件作用，如用针刺手，手马上缩回；咀嚼食物时分泌唾液等。操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的，对应的是操作性条件作用。斯金纳认为个体有目的的行为是通过操作性条件作用逐渐形成的。

２．认知学习理论

（１）布鲁纳的认知—结构学习理论。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知－发现说或认知－结构论。他认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

（２）奥苏泊尔的认知同化学习理论。

①意义学习理论。奥苏泊尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

②成就动机理论。奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机，也是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

③先行组织者策略。奥苏泊尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术—先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。

（３）信息加工学习理论。信息加工理论认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程，因而教师的重要任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住必要的知识和技能。信息加工学习理论的代表人物主要有加涅、斯腾伯格等。

３．折中主义学习理论

（１）布鲁姆掌握学习理论。美国著名教育家、心理学家布鲁姆提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论。布鲁姆提出掌握学习的基本策略是：从教师教的角度来说，教学中应当经常考虑如何让学生按自己的学习速度进行学习，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及如何提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高自身的学习持续力，对教学的理解力和对学习任务的能力倾向，以及让学生自己明白只要用足够的时间来学习，他们总会学好的。

（２）班杜拉的社会学习理论。察学习。班杜拉认为，人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。此外，班杜拉还认为幼儿的观察学习并不是简单、刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，从而促使儿童创造性行为的形成。

１９ 幼儿学习方式、特点

幼儿学习的方式随着语言的发生及其在心理活动中作用的增长而有所变化。幼儿学习方式主要有：观察模仿学习、操作学习、言语学习、综合性学习、关系中的学习。幼儿学习的主要特点主要有：幼儿学习的主动性容易被扼杀；幼儿的学习积极性一般从兴趣出发；学习的无意性与内隐性；经验与体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性；对环境的依赖性大；个别差异性显著。

２０ 幼儿学习动机

本包含有学习动机的含义、内容、特征、培养方法，关于学习动机的一些理论学说。

１．学习动机的含义

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。幼儿学习动机的类型包含有：内部动机与外部动机、辅助性动机与主导性动机。

２．幼儿学习动机的内容

对于幼儿来说，学习动机主要表现在好奇、兴趣以及诱因三个方面。其中，好奇是幼儿学习最主要的动机，它促使幼儿积极主动地参加学习活动，从而满足其内心对探索问题的需要，积极的情绪体验也伴随出现。由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

３．幼儿学习的一些动机理论

（１）强化理论。

行为主义有关学习动机的基本看法是：行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生。动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。

一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

首先，只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲。只重外在动机而不顾内在动机的做法，很容易导致幼儿为追求外在奖励而学习，而不是出于对知识的渴求、对问题的探求心、对学习的热情而学习。３～４岁幼儿有强烈的好奇心与求知的兴趣。为此，教师不要刻意地用学习的成效来批评和惩罚幼儿，而应该激发幼儿的好奇心和探索的欲望。采用批评与奖惩的方法，会使得学习成为一种趋奖避罚的活动。

其次，将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。奖励和惩罚是手段，是激励幼儿学习的外部动机，而不是目的。但在实践中却很可能发生幼儿把得到奖励作为学习的主要目的，乃至唯一目的。这样，学习就变成了一种功利性活动，一旦缺乏外部奖励，幼儿的学习就失去了主动性。学习活动原本是一种富有乐趣的探索、求知的过程，但由于外部刺激的引入，幼儿将求学的乐趣转向寻求外部奖励，反而影响幼儿学习的内部动机。

（２）人本主义的需要层次理论。

美国人本主义心理学家马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要和自我实现需要五种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

人本主义的学习动机理论重视创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的基本要素。人本主义学者认为，有了良好的师生关系，幼儿就会感受到教师的关爱和支持，增强学习的信心；不需要外在的奖励，幼儿就会有学习的热情与渴望。有了温馨的课堂气氛，幼儿就会感到安全，而不会产生因失败而受到惩罚的恐惧，他们才会在学习中勇于尝试。例如，几个小朋友围着朱朱，只见他画了一只特大的瓢虫，瓢虫身上有许多的斑点。“我画的是十五星瓢虫”，朱朱脱口而出。“不对，不对，没有十五星瓢虫，只有二十八星瓢虫。”这时教室马上炸开了锅，大家纷纷讨论起来。如果教师当时不问青红皂白予以否定，那么打击的是孩子的探究欲望和创造的火花。

（３）成败归因理论。

人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。

由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

维纳的归因理论对幼儿教育具有重要意义。教师若注意引导幼儿进行积极的自我归因，即凡事主动自己承担责任，认定事情可以向好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法，那么随着孩子逐渐长大，他能学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为把握自己命运的人。归因理论在教学活动中得到了较多运用，主要是因为该理论从幼儿的观点出发揭示了学习活动的成败因素。同时它还使教师认识到，帮助幼儿建立起明确的自我观念有重要作用，即形成积极的成败归因，有助于幼儿积极地看待成功与失败，并努力追求成功。

（４）耶克斯—多德森定律。

“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。这个规律启示我们，在幼儿教学中要结合幼儿的实际情况，选择难度适中的任务来激发幼儿的学习动机。

４．幼儿学习动机的主要特征

内在动机以好奇与兴趣为主；外在动机逐渐增长；形成较稳定的学习成败归因；动机主从关系开始形成。

５．幼儿学习动机的培养

制定具体、明确而适当的学习目标；设置问题情境；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；让幼儿体验学习的成功与快乐；给予积极总结，使幼儿有成功体验。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。