（教师招聘）初中生物小课题研究（人教版）

初中生物小课题研究 1、选题指导思想 初中生物课程标准教材（人教版）对课程标准规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了传统的植物、动物和人类身体多年。 生理与健康学科体系构建了突出人与生物圈关系的学科体系：第一卷包括生物学与生物圈、生物学与细胞、生物圈绿色植物； 第二卷是关于生物圈中的人； 第三卷第一卷涵盖生物圈中的其他生物、生物多样性及其保护； 第四卷讲述了生物圈中生命的延续和发展、健康生活以及结语——研究尚未结束。 虽然初中生物新教材没有安排研究性学习专题，但新教材中的探究式学习为初中研究性学习提供了可行性。 为对接国外基础教育改革趋势和我国高中研究性学习必修课，有必要探索初中研究性学习。 2、研究课题的设计结合义务教育课程标准实验教材（人教版）的编排体系。 根据学生身心发展特点，该年级是人体生长发育的第二个高峰期，也是从形象思维向抽象思维快速发展的时期。 因此，决定下学期开展研究性学习的小研究。 学生在学习“生物学和生物圈中的有机体”的基础上进行为期一周的研究性学习，并确定研究主题“健康生活”。 通过一个学期的小项目研究，学生可以达到独立获取医疗保健知识的能力。 学会学习。 并在研究性学习学期计划的实施中，构建以“自我反馈评价”为核心的评价体系。 根据初中生现有的知识水平和学习方式，教师提供题目，学生自主选择题目。 ，学生也可以独立提出题目，但必须经过老师和学生的通过。

项目设计如下： 1）心脏病类型及其预防研究； 2）合理膳食研究； 3）吸烟与肺癌关系的研究； 4）初中生视力调查； （七）调查本市某区学龄前儿童免疫计划实施情况； 8）酸雨对生物影响的研究； 9）公园水污染调查及治理建议； 10）垃圾和我们周围的生活环境。 同学们根据自己的生活经历和兴趣提出了以下话题：1）涂改液与人体健康的关系； 2）室内空气污染现状及预防措施； 3）踢球前应做哪些准备活动； 4）学生上课精神状态不佳的原因及建议； 5）改善课堂学习环境的途径； 6）方便筷子的危害； 7）路边树木枯死原因初步研究； 8）饮水与健康； 9）睡眠与健康； 10）汽车危害及废气防治等。 3、课题研究目标 研究性学习的根本目的不是预期的研究结果，而是预期的学习结果。 最重要的目的是改变学习方式。 1、知识技能的目标是帮助中学生更好、更快、更多地掌握基础、基础知识和技能，促进其感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识的有机结合，和知识技能，建立反映各自特点、有利于未来发展的知识结构和技能结构； 引导学生在分析、比较、判断的过程中学习和掌握正确的价值规范，构建自己内在的价值标准； 引导学生初步形成自主学习能力和社会交往能力，为创新创业能力的发展打下良好的基础。

2.过程和方法目标：体验研究过程，了解研究方法（文献法、调查法、实验法）。 3、情感态度、价值观、目标、与人合作、热爱自然、珍惜生命、环保意识； 具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识； 与生物学相关的社会问题，积极参与社会决策的意识； 良好的生活和卫生习惯，积极健康的生活态度。 4、研究步骤 应该说，初中阶段开展研究性学习是比较困难的。 由于学生的知识积累有限，处理信息的能力有限，所以根据学生的实际情况，我们从教材入手。 教师根据教材内容和学生的知识水平，首先确定课题，学生自主选择课题，学生自己也可以自主确定研究课题。 我们通过实践确定研究步骤如下： 1、准备阶段（持续1个月） （1）公布课题：明确开展研究性学习的重要性； 公布小科目选题及选题原则，欢迎家长指导； （2）分组：每班分为2-4人小组，自由组合，自主选题，小组推荐组长，报生物系代表处，系代表负责用于统计并打印生物学研究研究主题的选择列表，一式三份。 一份放在班级里，一份给老师，一份由科代表保管。 （3）开题指导：指导学生填写研究性学习选题的开题报告。 由于学生还没有接触过研究方法，在选题结束时，他们会利用上课时间作为导师讲解研究方法（即实验方法、调查方法、实践方法、文献资料等）的选择和使用。方法）。

（4）填写开户报告：开户报告见附件1。 课后安排学生分组填写项目建议报告，并要求研究成果以电子演示文稿的形式汇报，也可以发送到老师的邮箱进行修改指导，以便信息技术和研究结果紧密结合，有利于沟通和表达，激发学生学习的积极性、主动性、积极性和创造性生物方面的课题研究流程，体现了教学的主体性原则。 （5）开场报告：各组开场报告将在课堂上公布。 目的是吸引学生的注意力，明确自己的分工内容，有利于团队成员之间的研究、交流与合作。 2、课题研究阶段（历时2个月）及开题报告公示后，各班各组开始课题研究活动。 活动中，同学们互相理解、互相配合，让每个学科组成员都能参与其中。 各环节负责人处理其负责的研究内容，组长协调。 有问题先讨论，自己解决。 如果解决不了，就和指导老师、班主任协商，讨论解决办法。 学生们以极大的热情投入到研究过程中，经常向老师汇报研究进展。 对于研究过程中出现的问题，个别现象单独解决，共性现象集体解决。 就像电子演示文稿的制作一样，各个小组的制作水平也参差不齐。 教师利用课余时间指导学生制作电子演示文稿。 全年团已有100多名学生报名。 为了让学生了解科学方法生物方面的课题研究流程，更接近科学，邀请大学教授、博士来校做生命科学研究前沿报告，包括人类基因组计划、转基因植物、干细胞研究等基因芯片研究进展等

生命科学研究前沿对人类和社会的影响激发了学生的研究热情。 突出过程性评价，及时了解学生的研究进展，给予学生有针对性的指导和激励性评价3。 总结阶段（历时1个月），各组学生将研究成果以电子演示文稿和研究报告的形式向老师提交，并在审阅后提出修改意见，并要求学生及时修改。实现更加规范化、科学化。 各班将合格的研究报告存放在电脑各班的文件夹中。 如果您对电子演示文稿不满意，可以对其进行修改。 学期结束时，利用课堂时间开始分组论文答辩。 每班分为5组，每组有5分钟的展示和陈述，3分钟的提问时间。 答辩将在生物实验室进行，各班利用课堂时间进行。 没想到，学生们的答辩非常精彩，也很成功。 各小组受访者向社会公布了本小组的研究成果。 评审组成员全部是生物老师和班主任。 其他学生也可以担任评委。 如果有同学对自己的研究成果有不同意见或疑问，由答辩人进行解答，小组其他成员也可以协助解答。答辩场面非常激烈，颇具学术性

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