《小学数学分层有效教学研究》课题结题报告》

《小学数学分层有效教学研究》项目总结报告一、项目建议新课程标准指出数学要面向全体学生，让每个人都能学到有价值的数学，让每个人都能获得有价值的数学知识。必要的数学。 人们在数学方面的发展是不同的。 但目前的教学方式是传统的“平行分班”。 由于学生的认知水平差异很大，而且一个班级人数较多，如果按照中层学生的水平来授课，从长远来看，难免会让部分学生吃亏。 吃不饱，有的学生吃不饱，学习能力优秀的学生没有学习动力，起不到带头作用，学困生不能掌握最基本的知识，给其他学科的学习带来困难，无法实现每个学生都能在原有的基础上得到最大的利益。 发展。 因此，我们组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以期激发学生的学习热情，充分发挥个人创造力，激发创新思维。 二、选题意义美国教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要不是因为学生智力能力的缺乏，而是因为他们没有接受适当的教育”。教学条件和合适的教材，都是前苏联的帮助造成的。 前苏联心理学家克鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异，分层数学教学的意义就是将同一个班（年级）的学生根据学习基础和能力的差异，分为若干层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学课题的结题报告都包括哪些方面，从而最大程度地调动学生的能力和学习积极性，使每个学生在自身基础上得到最大的发展。

三、项目的基本目标 1、通过项目的研究，探索当前班级制下如何实施分层教学——分层教学模式，提高所有参与实验学生的学习兴趣和成绩。数学通过实施分层教学。 2、研究不同类型学生的数学兴趣和探究能力，促进学生的全面发展。 营造良好的学习氛围，促进学生知识、能力、智力的最佳发展。 使本班不同层次的学生得到全面发展。 3.通过课题研究，加强教师自身学习，使教师树立正确的学生观、教育观，强化群体内的合作与交流意识，使教师的实践水平和理论水平得到提高。教学工作将有很大的提高，努力成为科研型教师。 四、项目研究的基本原则 1、整体性原则 分层教学中的各个环节是一个相互关联的整体。 只有扎实做好各个环节，才能最终实现项目的基本目标。 2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生求知欲望和自我表达的欲望。 3、以实验班和非实验班对比的形式落实对比原则，为今后的教学提供有价值的数据。 五、研究的操作措施 一个班级的学生在知识能力、学习态度和学习方法上存在显着差异，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。 这就需要教师实行分层教学，初步决定从以下几个方面进行实验：（1）学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来的班级模式，但有四、五（ 1）和五（2）为实验班，其余为对照班。

实验班上，老师根据学生的知识基础、智力水平、学习态度，结合多种测试手段，将学生分为A、B、C三组。 标准组为竞赛组。 这批学生基础扎实，接受能力强，学习自觉性好，方法正确，成绩优秀。 该小组为改进小组。 这批学生的基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩一般。 C组为基础组。 这部分学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习不自觉，成绩不好。 在同一班级中，实行合理分层对于学科的顺利发展非常重要。 因此，有必要分析影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即学生的学习成绩、考试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、性格特征、能力水平、数学想象力、数学思维等进行综合分析评价。 分组的时候，实验班的老师和学生进行了很多的交流，主要是为了防止被分组的学生产生想法，让他们意识到是因为老师更关心他们，才会更关心他们。有利于他们今后学好数学。 并且明确指出分组不是恒定的，每学期根据考试成绩滚动。 2、教学目标分层 以学生分层为基础，根据课程标准的要求和各层次学生的水平，为各层次学生制定不同的教学目标。

首先，对于第一班的学生来说，重点是能够综合运用所学知识，培养自学能力和求知欲，培养思维品质。 第二课学生可以理解教材中的例题，做一些简单的新题，模仿教材中的例题，完成教材中的习题。 注重打牢基础，培养学习热情。 其次，对于A组的学生，要求注重公式的推导、来源和深化。 B组学生要求掌握基本原理、概念和操作。 C组的学生要求记忆公式并进行简单的计算。 3、教学方法 分层教学以B级学生为重点，实行精讲，重视双基教学，注重教材中例题和习题的处理，注重掌握基础知识和基本技能。 对于A班学生，少练多练，让他们自主学习，注重综合解决问题能力和探究能力的培养。 对于C级学生，要降低起点，多讲多练，了解基本概念，掌握必要的基础知识和技能，让学生学得会、跟得上。 4、分层咨询 我们采取了两种分层咨询的方式。 一是把全年级的尖子生分组（30%进入竞赛组，每周有专人定期辅导两次；每次30分钟，重点处理作业中出现的一些问题。第二种方式是让学生在实验班互相辅导，具体方法是：老师辅导A级学生，A级学生辅导B级学生，B级学生辅导C级学生，充分调动大家的学习积极性，让自己在辅导别人的过程中也能得到发展和提高。

5.作业分层思维题，B级学生做作业要掌握循序渐进的原则，除了完成课本上的所有题目外，注意同类型题的重复、再练习的过程。问题; C级学生只需完成课本即可。 题，并注意同类型题进行反复训练，直到听懂为止。 六、课题研究过程经过对本课题研究的反复论证和确认，我们按照上述研究方法和步骤开始了研究。 经过一个学期的实验，我们调动了大部分学生的积极性，但实验班和非实验班期末考试的成绩相比，我感觉并没有太大的变化。 我们认为这可能是由于实验时间短造成的。 进入研究的第二学期，我们课题组全体人员进行了认真的讨论，调整了上学期的一些做法，比如A组的学生如何辅导B组的学生，A组的学生如何做。 C组的学生根本不这样做。 B组的作业将比A组的作业得到大大的表扬； 老师们将更加努力地加大对B、C组学生的关心和指导，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。 一学期的期末考试下来，发现实验班和非实验班的距离拉开了。 分层教学已取得初步成效。 以下是实验班和非实验班期末考试成绩对比表。 398.2 第三学期，我们在上学期考试的基础上对班内各组学生进行了重新调整，继续实行分层教学。

这个阶段我们感觉比较困难。 经过一年的学习，小组之间的差距拉大了，到了六年级，学生的学习任务也增多了。 我总觉得分层辅导的时机已经太晚了。 所以我们的很多辅导都是放在课堂之外的，特别是C组的学生，我们每周都会单独组织他们的辅导。 不同的试卷。 七、项目研究成果 经过近两年的研究，我们认为取得的成果主要包括以下三个方面： （一）构建分层教学模式，打破常规统一要求 课堂教学模式统一活动、统一评价，使不同层次的学生得到发展，调动学生的主动性和积极性。 阅读教材、目标定位、寻找伙伴、尝试实践课堂反馈、分层指导、分层训练、交流经验（二）学生的发展通过本课题的研究，改变了以往教学中学生发展不平衡的现象。 实验班学生与非实验班学生相比，数学学习兴趣有所提高，学生学习主动性和积极性发生明显变化，各层次学生的综合素质得到提高和发展。 尤其是班上的后进生，他们不再像以前那样消极地对待学习。 现在他们可以从学习活动中看到自己的进步和发展，也可以从学习活动中体验到成功的喜悦。 （三）师资队伍建设 1、通过课题研究，我课题组全体教师在理论水平和业务能力方面都有了很大的提高。

分层教学的发展方向首先是在课堂教学中以精彩的内容吸引人。 这就要求教师不仅要认真备课，还要深入到学生中去了解学生，发现问题，解决问题，加强自己的再学习。 项目研究过程中，课题组被评为罗庄区优秀教研组。 杨丽老师被评为区级优秀教研组长、罗庄区教学新秀。 杨丽、王天芳两位教师荣获区教学成果奖。 王天芳老师被评为罗庄区教学能手。 李银萍老师在全区举办数学公开课。 3名教师在区级辅导中获奖。 一批年轻教师依靠这门学科迅速成长起来。 2、通过项目的研究，不仅组内同事之间的凝聚力增强，合作精神大大增强，师生关系也融洽。 许多老师都与同学成为了朋友。 他们不仅讨论数学问题，还经常交流生活、思考、学习中的问题。 八、经验教训的反思 经过一年半的研究，我们认为分层教学是必要的，也适应了当今的教育理念。 数学实施分层教学有以下优点： 1、分层教学体现以人为本，考虑到各层次学生的学习情况，最大程度地调动学生的学习积极性，有利于学生的最大发展每个学生的。 2.分层教学是通过奖励学生的成功来积极激励学生。 不同层次的学生评价存在差异。 对于C组学生的进步，应采用激励性评价的方式，鼓励他们努力向更高层次发展。 对于A组学生取得的进步，采取竞争性评价，高标准、严要求，鼓励他们努力拼搏。

让每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。 3、分层教学可以提高教师的教学水平。 分层教学的发展方向首先是在课堂教学中以精彩的内容吸引人。 这就要求教师不仅要认真备课，还要深入到学生中去了解学生，发现问题，解决问题，加强自己的再学习。 4、分层教学可以融洽师生关系。 由于分层教学要求教师针对不同层次的学生采取不同的方法，教师要及时了解学生，从而增进师生之间的相互理解和信任。 在课题研究中，我们感到，初中数学分级教学的实施还存在以下问题：一是分级评价没有真正落实到位。 虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到对不同层次的学生采用了不同的评价方式，但考试的评价方式并没有太大的变化。 通过B级的学生，顶多是通过一道附加题来照顾A级的学生。 在老师心目中，英雄还是主要看考试成绩。 这种评价方法对C学生的自信心和学习兴趣影响很大，因为他们无法时时品尝到成功的喜悦，而我们也没有找到更合理的评价方法。 其次，无法实现学生真正的分层。 根据学生的不同情况，很难将学生分为不同级别的班级。

由于实行义务教育，学生就近居住地入学，不按年级分班。 经过五年多的学习，他们的学习状况参差不齐。 在同一个教学班中，由于班级容量较大，学生人数接近六十人课题的结题报告都包括哪些方面，这也给分层教学带来了困难。 总之，通过这一课题一年半的研究，我们认识到，虽然虽然实施分层教学存在一些困难和不足，但它仍然是一种积极有效的教学方法。 如何让这种教学方法更好地发挥其教学作用，需要我们在今后的教学实践中不断学习。

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