创新教育视界：体育教学中学生兴趣培养

《中国创新教育》杂志选编

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体育教学中学生兴趣培养

●杨 莉

在体育教学中, 学生对即将进行的学习有无参与的欲望和兴趣, 对练习的效果会产生直接影响。有些教学内容学生容易产生直接兴趣,而有些内容因机械重复、枯燥乏味, 会让学生在心理上顿生厌倦、索然无味之感, 如中长距离跑等。这就需要教师根据学生的不同情况正确引导, 培养、发展学生的兴趣。这里结合本人教学实践谈谈这方面的体会。

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一、教师以身作则，引领学生重视

教师只有踏踏实实的上好每堂课, 具有扎实的教学基本功, 能做出完满的动作示范,才能让学生真正感受体育教学的亲切, 才能建立在学生心目中的威望。各项运动技能都过硬, 知识广博, 课堂教学方式多样, 这样的教师学生是喜欢的, 也会使学生对所学内容产生练习兴趣, 从而有效提升练习效果。假想一堂背跃式跳高课, 横杆一下开到1.8米, 起跳、过杆、落地, 一个漂亮的过杆动作是会让很多学生羡慕的, 也是会激发学生学习兴趣和积极性的。体育教学中, 教师要通过晓之以理, 使学生明确上体育课的重要性, 明白德智皆寄于体的道理：只有德智体全面发展才能成为合格的人才；只有获得强健的身体, 才能精力充沛地投入繁重的学习；只有打好身体基础, 才能够适应社会的激烈竞争, 更好地为国家服务。从而目标明确, 认真上好体育课, 形成对体育学习的兴趣。

二、教法灵活多样, 激发学习兴趣

学生好奇心强, 厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。在教学中, 要针对学生的心理特点, 采用多种练习手段, 激发学生的练习兴趣。 对中长跑这类教学内容, 可用计时跑、变速跑、 越野跑、领先跑等手段, 发展耐久跑的能力。因为中考项目的改项，我的教学目的和计划也作出了调整，大部分精力都用于了学生的中长跑训练上。而中长跑的大部分距离都用匀速跑的方式进行。可这样长期以来，学生的发力很多人都养成了一种平稳发力的定性方式，反而导致学生的立定跳远和铅球成绩下降，因而学生的综合测试也老是上不去了。这样一来老师也着急，学生也着急，日常上课彼此也不愉快。如果按部就班训练，学生跑起就没兴趣了。我就对教学计划作了很大的调整：一是将铅球、立定跳远、中长跑三者穿插学习和练习；二是在中长跑的训练上作了大幅度的调整，在教会同学的脚步动作和呼吸方式的基本技能后，采用分段式教学（我校操场一圈是200m）先让同学一圈一圈地进行练习，然后定时跑单圈，待同学适应后又加圈，又定时。这样逐步增长。并且在中长跑练习时还加上短跑训练和爆发力的训练，让同学的肌肉能得到良性刺激，又能及时恢复疲劳；三是日常了解学生的课后反应，并根据学生的实际情况及时调整课的安排。这样一来，师生上课氛围也好了，学生们上课的主动性、积极性也高了，综合测试时也有了可喜的变化。对于学生的变化我深感欣慰，仔细想来灵活多样的教法比单一的教法实在是好得多呀。

同时，采取竞比方法，调动学生学习情趣。教学方法单一, 学生很难坚持, 要利用一些娱乐性、对抗性的游戏教学法来完成技术教学就容易多了。比如, 篮球运动教学可采用运球追逐, 运球互拍, 双手同时运球等进行教学。再如进行前后滚翻教学时可以把学生分成1-4组, 同等 距离, 看哪个组先完成滚翻。另外, 对男、女生进行教学时, 可适当降低女生标准或改变方法教学, 让所有学生各得其宜，各尽其能，共同提高。

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三、创设良好情景, 突出记忆兴趣

创设良好的教学环境, 科学合理地布置练习器材, 使场地整洁、线条醒目、器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感, 诱发参与的兴趣, 从而达到提高教学效果的目的。实施口诀化教学, 提高学习记忆兴趣。体育教学内容丰富, 许多技术动作要领讲起来繁杂难记。若将复杂的技术要领归纳为几句口诀, 便于学生学习记忆、掌握。如将投掷的最后用力动作简化为“蹬、转、送、撑、挺、推、拨”七个字, 便于学生理解动作；在篮球教学中将三步上篮技术要领归纳为“一大、二小、三高跳”, 学生就能明白动作要领,迅速记住。

四、注重赏识激励培养兴趣的假装心理，提升精神情趣

在体育教学中, 平等、亲和、融洽的师生关系, 能使学生对体育课产生兴趣和对任教者产生好感, 从而乐意接受教师的指导。发现学生身上的闪光点, 尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价, 而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明, 对学生优点、长处的欣赏、赞美, 可以使 一个人获得心理、精神上的满足, 从而使人产生轻松愉快的心情。其实在我们的日常生活中, 每一个成人都有这样的心理, 何况是一个天真烂漫的孩子呢? 对于他们更需要一种赏识、激励性的语言, 才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感, 养成坚持体育锻炼的习惯, 形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质。 我们以往的体育教学, 只重视了对学生的优点、成功的欣赏和鼓励, 而对于那些体质差的学生偏偏是批评多于鼓励, 从而导致了一部分学生厌学、逃课的现象。这对于自信心不强的学生来说, 反而是一种不断丧失自信的过程。 因此, 在体育教学中，为了更能发挥学生的体育潜能培养兴趣的假装心理，教师要根据学生特点对其进行赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价, 不但要针对体育成绩优秀的学生, 更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生, 他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。如学生在练习过程中, 教师要善于运用激励性语言, 鼓励学生不断进取, 运用身体语言如表情、点头、眼神、微笑等, 激起学生的积极情绪, 使他们在和谐、轻松的气氛中, 体验到成功的喜悦, 从而加深对体育课的兴趣, 以积极的姿态, 主动参与, 在快乐学习中完成教学目标。

五、强化因材施教, 使兴趣可持续

兴趣是学习的动力, 学生感兴趣的项目再难再苦, 他们也不会觉得烦和累, 也不会觉得枯燥无味。教师应根据学生的体质及运动能力等差异, 区别对待,“一刀切”的要求不能适应所有学生的实际情况。要求偏高, 会让水平低的学生感到力不从心, 难以达到, 容易挫伤练习的热情和积极性, 使已获得的练习兴趣丧失；而要求偏低, 又使能力强、水平高的学生觉得无须努力, 同样不感兴趣。因此, 要维护不同学生的练习兴趣, 所提出的要求因人而异, 区别对待, 即一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征，使不同层次的学生均须经过努力才能达到目标。课堂教学内容可根据学生需要适当选择, 比如中学男生大多喜欢篮球、足球对抗性项目, 而女生则喜欢排球、羽毛球等不发生身体撞击的运动项目, 在进行这些学生感兴趣项目教学时, 学生乐于学, 学习的有效性就比较强了。

总之, 体育教学中, 培养学生的兴趣至关紧要, 我们应遵循体育教学原则，不断积累, 不断探索, 采取多种多样的方式激发学生兴趣。同时要找出学生对所练习内容缺乏兴趣的症结所在, 采用相应的激趣方法实现教学效果的最优化，提高体育教学质量。

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