孩子没有专注力，老是“神游”怎么办？

专注力对于幼儿的学习来说非常重要，可以说没有专注就没有学习效果。深知专注力对孩子重要的宝爸宝妈，自然也没闲着，为了帮助孩子学会“专注”，可谓是用尽了办法。但现实是，即使我们采取了很多办法，孩子的专注力非但没得到提升，反而让他们有了逆反心理。

那专注力不好背后到底是怎么回事呢？所谓知因才能矫正，今天我们就一起来说说它。

不知各位宝爸宝妈有没有发现，伴随孩子专注力不好的情况，孩子还会表现出一种状态。对，它就是“神游”。我们经常会拿它来形容正在发呆的人：你看，他在“神游”呢！但今天我要说的这个“神游”却不是了这个字面意思。按照蒙特梭利博士解释的，一个人的人格要达到统一，他的心理能量必须在运动中进行实体化（王阳明的“知行合一”就是这个意思）。如若两个因素各自发展，人就被“分裂”了。而当这些心理能力失去了根基而毫无目的的漫游时（找不到可以工作的对象），就会产生“偏离正轨”的现象。而“神游”就是这“偏离正轨”现象的初级表现。

“神游”在孩子身上，表现之一就是坐立不安到处乱动。他们看起来活力十足、难以自制，但却毫无目的。因为他们的精力被分散在多种事物上，并不能集中于一个对象上。针对这样的“多动儿”，我们成人通常会咬牙切齿的厉声吼孩子：“你能不能安静会，不要再跑了，专心坐下来干……不然我……”但通常是，这样的说教和惩罚并不起作用。原因是我们的这些行为并不能帮助他真正将心理能量集中于一个对象上，使其不再“分裂”。

表现之二就是爱幻想，看似很有想象力。例如在观察积木造型时，孩子会发挥奇思妙想，将其描述的有模有样。通常，我们成人会很喜欢这样的孩子，并会称赞其有创造力。为了“帮助”他们，我们甚至还会买来更多的玩具，并为自己的“慷慨”和“理解”（成人认为玩玩具是孩子的天性和自由）自豪。但不久，成人会发现这些玩具遭到了孩子的厌倦。而这时，我们除了抱怨孩子的“喜新厌旧”，并未曾想过其实这些玩具才是让孩子产生幻想的“罪魁祸首”，是他们未能提供与现实相关的真实并富有建设性的环境，让孩子能够拥有真正意义上的理智的全神贯注。

如果说以上方法都是错误的，那孩子遇到“神游”，到底能不能治愈？应该怎么治愈呢？我们可以通过一个比拟找到答案。如果一个人从一个地方逃离，是因为他在那里没有找到自己需要的东西，但是如果那个地方的环境发生了变化，相信他还是可以随时回去的。所以，只要我们为其提供感兴趣的教具，让他能够专注于一物，他的“神游”就会不治而愈。到那时，他不仅会赞美一切事物，而且会真正的热爱它，并通过学习将幻想的一切变成实物，让自己生活得更幸福。

跨世纪教育在蒙氏教室里投放了丰富孩子各年龄段感兴趣的教具如何理解身边的蒙台梭利教育现象，教师根据幼儿身心全面均衡发展的需要进行环境创设，划分为日常生活、感官、数学、语文、科学文化五大领域，每个领域都有独特的教育价值。除了蒙氏经典教具外，每个领域还有延伸材料。孩子们每天都会在蒙氏教室中自由选择工作，有的独自工作，有的进行合作。在操作教具的过程中，孩子们不经意间变得专注。

康康是跨世纪幼儿园的小朋友，入班半年了。这天是康康的4岁生日，早上，他早早地来到幼儿园，每见到一位老师，都会露出开心的笑容，并高兴地和老师说：“老师，你知道吗？今天是我的生日。”生日对于孩子来说，是一件非常快乐和高兴的事情。但是，在课程中，康宝还是抑制住自己的激动，安静专注地融入课堂氛围，非常配合走线、安静游戏、课程展示的每一个环节。

到了自由选择工作的环节，前台老师把康康的蛋糕送到了晓月班。当教室门打开时，康康正坐在门口的桌子旁边进行倒水的工作。当看到自己的生日蛋糕时，他并没有很兴奋地大叫。因为此时的康康，已经有了内在的自律，知道现在是安静工作的时间。只见他轻轻地走到送蛋糕的老师面前说：“老师，谢谢您！今天是我的生日，我今天满4岁了！”说完如何理解身边的蒙台梭利教育现象，便自觉地回到了自己的位置上，继续专注地进行倒水的工作。

想想，如果我们的孩子每时每刻都没有了“神游”，而是专注于当下的每时每刻，那岂不就是能创造“玩好也学好”的天才境界？那岂不是就能轻松学会大家一直难以实现的“自律”？因为专注而热爱，因为喜欢而创造，这不是天方夜谭，而是没有了“神游”的心理规律！让我们从现在起，积极为孩子准备一个有助于他专注的环境吧！

本文到此结束，希望对大家有所帮助。