什么是孩子该减的“负”？真正的“减负”难在哪，需要怎样配合？

什么是孩子该减的“负”？真正的“减负”难在哪，需要怎样配合？

新校长传媒 2023-07-10 07:00 发表于重庆

以下文章来源于人民教育 ，作者俞正强

人民教育.

《人民教育》杂志官方订阅号。《人民教育》是教育部主管、中国教育报刊社主办的全国性教育主流媒体，拥有73年历史。定位“思想高地、行动智库”，宣传解读党和国家教育方针政策，引导社会教育观念，提供专业解决方案，推动教育现代化。

每到假期，“暑假适合超车”“X年级的暑假最可怕”等话题总是时隐时现。与“超车”相对应的，“减负”怎么减，也会在家校之间左右徘徊。

“减负”是个说了很久的老话题，不仅很久，而且说的层级越来越宽。可提了多年“减负”，始终没能减得彻底。

对孩子们来说，什么才是该减的“负”？“减负”的困难到底在哪里？需要教育人怎样的配合？来看看俞正强校长从学校层面的系统思考。

什么是该减的“负”？

学生很累，学习很苦，上学很忙，所以我们要减负。减少作业，让学生不累，学习不苦，上学不忙，是这样吗？

如果是这样，那么什么程度算不累了呢？怎么样算不苦了呢？

当我们成人认为“不苦”，而学生认为“很苦”，听谁的呢？或者说学生认为“不苦”，而我们成人认为“很苦”，以谁为准呢？

如果我们告诉孩子学习可以不苦，上学可以不忙，当学生可以不累，学生会怎么认识学习这件事呢？

学海无涯苦作舟。

一分汗水一分收获。

梅花香自苦寒来。

……

在我们中国的文化里，千百年来有太多这样的认识了。天下没有唾手可得的成功，所有的优秀都与不同寻常的努力连在一起，而努力则外显为学生吃得了苦，扛得住累，经得起忙。

一个不想付出足够努力，又不想接受自己不优秀的孩子，内心有多崩溃？

认识到位，行为才会正确。

“负”不在“苦”本身，“苦”本身不是“负”，而在“苦”前面的定语。比如“绝望”的苦与“有希望”的苦，“绝望”便是“负”，“有希望”便是“正”。我们要减的“负”是那个与苦相连的“绝望”，而不是“苦”本身，减去“绝望”这个“负”，还孩子“有希望”这个“正”，这才是减“负”的要义。

同理，累不是我们要减的对象，无意义的累，那个无意义才是我们要减的“负”，减去“无意义”的“负”，增加“有意义”的“正”，只要累得有意义，这样的“累”便是我们所倡导的。当然，这个“累”的度本身也在意义的内涵之中。

枯燥机械的忙要变成生动有趣的忙，所谓乐此不疲，便是生动有趣的忙的最好写照。

如果这样的思考成立，我们总结成这样一句话：我们要减的“负”不是指苦、累、忙本身，而是与苦、累、忙相连的绝望、机械、无意义，减去这些“负”之后，让苦与希望相连，让累与意义相连，让忙与生动有趣相连。

在希望、意义、生动中培养出一个能吃苦、能扛累、能经忙的孩子，这样的孩子才是有力量的，才可能是有担当的，才是我们教育所指向的。

如果我们形成如上共识，就有两个好处。

其一，我们可以理直气壮地要求孩子去吃苦、去扛累、去经忙，这样与中国的千年文化对接，气就顺了。

其二，我们可以形成合力，作用于一个明确的点，让绝望、枯燥、机械暂离孩子的学习生活。

怎么“做”？

举个例子，一年级的小朋友记拼音是很难的，比如b与d，比如p与q，为了让孩子记住不出差错，老师会有如下办法：

办法一：抄写，重复抄写。

办法二：背顺口溜，帮助记忆。

办法三：活动，选择合适的材料，拼摆拼音字母。

这三种办法，孩子都是“忙”，但办法三会显得生动有趣，孩子忙得喜欢、忙得开心，办法一则忙得机械、忙得枯燥。

苦和累亦复如此。

孩子其实是不怕苦，不怕累，也不怕忙的，我们只要做到苦与希望相连，累与意义一起，忙与有趣共生，教育便会成功了。

减负真正的困难在哪里？

明确了减“负”的“负”点之后，我们再来讨论“减”，“减”的困难在哪里？如果说明白什么为“负”是认识，那么如何“减”就是行为了。

如前所说，“减”的过程，其实就是化绝望为希望、变枯燥机械为生动有趣、用有意义去替代无意义的过程，这个过程的实现者是孩子的老师与孩子的父母。我们暂且按下孩子的父母不说，我们这里只讨论老师。

完成这个过程，对老师而言，需要有两样东西。

首先是善良。不想孩子身处绝望之中，不想孩子沉湎于枯燥机械的重复之中，不想孩子陷于无意义的疲倦之中，这个心的善良，是老师愿意去做“减”这件事的动力之源，动力越强大，实现“减”的可能性则越大。反之，老师会以一句“关我什么事啊”来给自己一个回避“减”的理由，置学生于绝望、机械之中。

其次是智慧。智慧本质上就是有办法，所谓因材施教，本质上就是智慧。这个智慧分为两部分，第一部分是因材，即能看明白每个孩子的不同特点；第二部分是施教，即根据孩子的不同用不同的方法“施教”。如果这个方法不行，会因此作出调整，直至方法合适。如果做不到这点，就会以“我没办法啊”来回避“减”。

善，能与孩子感同身受，乐孩子所乐，痛孩子所痛；慧，总能说出令孩子心动的语言，总能想出孩子喜欢的活动，总能打一个简洁生动的比喻。而在现实中，我们有些老师心地很好，掏心掏肺，就是不会想办法，用单一机械的办法，以爱的名义，不断闭塞孩子的空间。

因此，减负的困难在于老师是否具备应有的善与慧，或者在于有多少老师具备应有的善与慧。

减负需要一个什么样的校长？

我们一定要明白，孩子课业的“负”是靠老师减的，老师才是“减”负的主角。

校长的责任不是想出许多减负的招，校长的责任是建设一支适合“减负”的教师队伍。

政府的责任也不是替老师想许多减负的招，政府的责任是创造一个适合校长建设这支教师队伍的条件。

因此，减负这个系统工程，就学校而言，有这样一条逻辑线：

政府做对了，就会有适合减负的校长出现。

校长做对了，就会有适合减负的老师出现。

老师做对了，孩子的课业之“负”就能“减”下来。

因此，减负需要校长明确五个要点：

1. 老师是减负的主角，不要代老师而行。

2. 与老师达成共识，减的“负”是什么？

3. 让老师深信：善良不会吃亏。老师的善就会日生日长。

4. 让老师亲历：我们是有办法的。老师的办法就会越来越多。

5. 涵养自己的善良与智慧，有办法让老师深信与亲历。

这五个要点中，第一条特别重要，这是校长的边界，不要去替老师想办法，所谓“一理万法”，方法是因人而异的。这位老师有效果的办法，那位老师可能就没效果，校长把自己认为有用的办法教给老师，老师用了可能没效果，也可能有坏的效果。

因此，自己用的方法最后只能自己想，方法可以受启发，而道理可以讲明白。为什么？因为理是一样的。所以，校长想建设教师队伍的方法，老师想减负的办法，各得其所。而校长想的方法所基于的理，与老师所基于的理是一样的。

怎么建一支适合减负的教师队伍？

“过重”一词说起来容易，真的要衡量什么是“过重”，其实是很难的。对同一个人，不想做的时候一道题也是“过重”，想做的时候十道题也不算“过重”。对不同的人，有的人一道题已经过重，有的人百道题也轻松。

在老师的实践中，其实落实了作业的五个功能。

功能之一：反馈（诊断）功能。通过作业，帮助老师了解孩子对知识的理解程度。

功能之二：强化功能。重复是记忆之母，量变引起质变，这些认识都给作业的重复强化功能以充分的理由。

功能三：惩罚功能。当一个学生少做作业，欠做作业，或者字写得很差时，经常会有惩罚性的作业。

功能四：填充功能。主要是用作业来满足时间。比如这个时间没事干，或者还不知道让学生干什么，就拿一些作业让孩子做，把这个时间给混过去。

功能五：表示功能。这个功能主要是满足教师关于教学程序上的需要，其最大意义是表示做过了。

在这五个功能中，作业的反馈和诊断功能应是作业本来的面目。强化、惩罚、填充与表示功能，则是被异化了的功能。在我们讨论减轻作业负担时，事实上要减的是作业的强化、惩罚，填充与表示功能。

如何减轻作业的这四项功能呢？只有师资建设这一条路了。

在我们谈到师资建设时，通常会有师德与师能两方面的建设，但在学校管理实践中，个人认为没有离开师德的师能。师能一旦离开了师德便失去了意义，师资建设本质上就是师德建设，伴随着老师师德的提升，相对的师能才会逐步提升。因此，建设一支适合减轻课业负担的教师队伍，本质上是建设一支师德优良的教师队伍。

师德建设是一个实实在在的行动，这个行动分为如下几个过程。

师德建设水平之一：不触底线。首先要在校园里用制度画出底线，杜绝骂学生、打学生、侮辱、冷嘲热讽、不改作业、有偿家教等行为。只要触犯了底线，就坚决执行制度。

师德建设水平之二：不占便宜。有许多老师不会触犯底线，但是喜欢或不拒绝占点便宜。比如少上几节课，会很高兴，会千方百计争取少上几节课；有的老师做不到少上几节课，但不太愿意在课上投入。

如果这种状态成为教师主流，学生的课业负担一定是无法减轻的。因此，学校的师德建设必须改变这种状态，需要做好以下三个方面：

1. 用制度规定基本工作量；

2. 改善学校评价办法，让干活的老实人不吃亏；

3. 设计一些活动，让精致的利己主义者失去道德优势。

师德建设水平之三：不愿意吃亏。在学校里，有这样一类老师，从不越底线，不爱占便宜，但是也不愿意吃亏。他们公私分明，职责清晰，边界感十分强。

他们对学生经常是这样的：“我该干的都干了，学生的好与坏是学生自己的事了。”

他们对同事经常是这样的：“我不会占任何人的便宜，但任何人也别想欺负我。”

他们对学校经常是这样的：“上班时间我会干该干的，下班后的时间是我自己的。”

这类老师，要他们多付出是绝无可能的。他们对学校的利益也不大关心，只要没有损害到自己的利益，就不会理会。

这类老师是经常实现作业“表示”功能的一类老师。因为作业不做，心里过不去。但要把作业很用心地进行设计，又觉得自己吃亏了，犯不着。

改变这一状况的要点在于将学校交给老师。学校不要变成一部分人的学校，将学校交给老师的关键点在于校长的人品。校长不要将学校作为自己发展的工具，而要将自己作为学校发展的工具。

并且，这种校长与学校的关系要让老师在学校管理的每个细节中感受到，不仅是感受到，而且还要持续感受到。因为老师会十分警惕校长是不是在作秀，会不会“上当”。而这种警惕与疑惑是需要在时间里渐渐消除的。

当这部分老师深刻认识到学校利益就是自己利益的时候，他们的自我就从一个家庭放大到一个单位。在这个放大的过程中，学校要经常组织老师进行一些讨论

第二部分，激发。激发是针对孩子的兴趣而言。人的成长其实要在两个方面成长，一个方面是天生对什么有兴趣，教育的任务是保持其兴趣；另一个方面是对什么没有兴趣，为了让孩子做好自己没有兴趣的事情，就需要激发，激发孩子的兴趣。学校在这方面工作上，主要设计了社团活动与梦想领袖活动。通过这些活动，激发孩子的兴趣，从而增强学习动力，达到减轻负担的效果。激发，本质上是增强孩子关于学习的趣味。

第三部分，激活。激活主要是针对孩子所学的知识而言的。不要把知识异化为死的知识，而要保留知识本身的活力，或者赋予知识适宜的活力。

在我们学校，专门开发了《种子课》供老师学习。从数学到语文，以及其他学科。种子课的意义，在于激活生活经验与书本知识间的联结，在于激活知识与知识之间的来龙去脉。这样，实现了知识之间的生长，而回避了知识间的堆积。

当然，解决学生过重学习负担不是一年两年的事，而应该是一代教育人的事，这一代教育人通过自己的努力，来解决当下这个教育的痛点。

作者 | 俞正强（浙江省金华师范学校附属小学校长）

以上就是本站小编关于“什么是孩子该减的“负”？真正的“减负”难在哪，需要怎样配合？”的详细内容，希望对大家有所帮助！