林语堂：“学生吓于分数之威严，为所屈服，亦只好不知所云的强记

这里所说的“读书”，主要是指学生学习知识。林语堂所书之事，远者已有七十余年，近者也有二十余载，可读来仍有似曾经相识之感，或者说在当下教育大环境下，仍有许多鉴戒意义。

读书以及看书是有分别的，林语堂引用曾经国藩的话：“看者攻城拓地，读者如守土防隘，两者截然两事，不可阙，亦不可混。”他警示咱们，教学当中要分清读书、看书之别。看是学习新知，增长见识；读才是内化于心，化为己有。当下，教师不分轻重、照本宣科的现象仍很严重。好好的一篇文章，非得要整得个支离破碎、了无朝气。当时的背景不深挖，作者的感情不体悟，把一篇感人至深的文章肢解开，然后一部份一部份地依照教科书上所画出的重点词句进行讲授，学生在课上启而不发，只是屈从于老师，无味地苦记。学生形不成自己的心灵体验，更谈不上震动到学生的心灵，好好的语文课上成为了参考书知识点的强记课，如林语堂所说：“学生吓于分数之威严，为所屈服，亦只好不知所云的强记……却不知过些时候，到底记得多少，求教员摸摸良知自问可也……”像这样强记之风，英语、品德、科学等科目尤甚，不觉为之欷歔。

再来讲说读书与考试。林语堂先讲了一个笑话，一爆发户买了一所新房，朋友送礼为贺。过了几天，他见到朋友说：“你送来的那对金鱼，色彩好看，但味道平平。”“你送来的那鹤，清炖老是有点腥气，还是红烧为妙……”你看，煮鹤、尝金鱼肉，实属想入非非吧？作者称之为“恶性吃鱼。”继而说：“恶性读书，等于恶性吃鱼，而其起因，原于恶性考试……为考试而读书，便成恶性读书。”

“考试名目无比繁，分组无比细，计分无比精，配合无比密……有这样无可伦比的考试轨制，才有本日无以伦比的恶性读书。鹤肉清炖也好，红烧也好，总比养鹤旨趣相去甚远。”

“恶性考试艺术就是煮鹤艺术，”惋惜被煮的是咱们的孩子们。这致使凡学生皆恶读书，“必然是恨读书，不逼迫不读，不督责不读，不考试不读，而根本不会读，不想读。”教师的职责又是什么呢？“教师若肯时时检查，日日盘究，便可使这些原本恶读书的学生不能不好好呆读，而得良好的成就，这样的学校就是良好的学校，这样的教师就是良好的教师。”我不由汗颜。进而慨叹，现今考试轨制，全国统考，全省联考，多似“网罗密布，一扫而光，不怕你青年学子能逃乎天地之间。”“教育为考试，考试为升学，”非升学之书不教，非升学之书不读，这类恶性读书，培育出来的多数是考试机器，而不是有思想，会思考的人。

既然谈到考试，必定离不开分数。林语堂说“分数不足以代表学生真实的学力。”“一个人的学问是花树式的，逐步滋生的，不是积木式，偶然堆放成的。”可是，“考试出来的学问是强记而不生根的。既然不生根，固然无用。”其二，“考试分数，也不一定是标准的”。不同的老师判分有所不同，题的难易程度有所不同，学生之间的差异等，使得分数拥有相对于性。所以，分数不应当被奉为圭臬，不能成为判断学生学习优劣的独一标准。当下也是这么倡导的，然而分数抉择是不是能进好学校，是不是升学，很大一部份家长、老师以及学校就只认分数，至于孩子得分以外的其他能力，倒不去关切了。这是舍近求远，一部“高分机器”能走出精彩的人生？

最后说说现今甚为流行的补习之风。林语堂的散文，幽默的语言、辛辣的讥刺，俯拾皆是且鞭辟入里。如他谈补习之风日甚，“幸而年青后辈年壮力强，教师虽然日日摧残，大半的身体尚熬得住，尽管亏损元气，去未必即死……却不知这类疫症的毒是慢性的，而常是终身不治的。患者初若无事，然而毕业以后，听到读书，没有不怕的。一见书本，马上思眠。这便是不治之症。”

究其缘由，还是“教育为考试，考试为升学”这样的教学目标而至。原本“学问在求知，不知故必问。应当问者是学生，答者是先生。问者是先生，答者是学生，这只是‘学答，’不是‘学问。’”想学的人自然会提问。“今天的考试轨制是教学答，不是教学问。”恶性补习是现今考试轨制生出来的，受害的是咱们的广大青少年以及儿童。

可是，补习确有其“存在之必要”。部份学生成就有待提高，家长们自然也就有这样的需求。但现今“恶性补习”之多，使人顾虑。“恶性补习之最恶点，在于师生之间私以银钱交易。这是不可而必需严禁的。”缘由就是“家长每个月补助教师几百元，念头不在使后辈多得学问，是但愿后辈多得分数，所以现钱交易。教师见钱眼开，师道到哪里去了？”

说到底，补习问题还是没有被解决好。教育部严令制止教师有偿补课没有错，然而当下的情况是，老师们不可以有偿补课，其他随意什么人均可以办个补习班。就我周围的情况来看，办补习班的除了了少数退休教师或是有教师资历证的人之外，

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